Lectura unidad 1 investigacion de la practica docente propia

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Trabajo Final PORTAFOLIO DE EVIDENCIAS

Temas revisados en la unidad 1 y 2 

-Teorías Implícitas (presentación de resultados)

- El valor de educar: el papel del docente y la escuela como agentes fundamentales en la promoción del aprendizaje

- Las teorías psicológicas del aprendizaje: concepciones y principios psicoeducativos a partir de su metáfora educativa

- ¿Qué tipo de aprendizaje prescribe el currículo? incorporación de las teorías psicológicas del aprendizaje en el currículo escolar de la educación básica.

Portada

Introducción: ¿Por qué se elabora este trabajo?, ¿Qué aprendí en estas dos unidades?, ¿de qué me puede servir en mi trabajo como docente conocer estos contenidos?

Propósito: ¿Cuál es el propósito de la materia y sus contenidos?

Índice

Evidencias

Conclusión

El tipo de fuente usado en el trabajo será Arial tamaño 12, para títulos Arial tamaño 14.

 

Situación Didáctica 2

Habiendo analizado las principales teorías psicológicas sobre el aprendizaje en contextos escolares, se pretende ahora fundamentar el quehacer pedagógico sobre la base del conocimiento científico emanado de dichas teorías, mediante la exploración de las variables que lo afectan y particularmente a través de revisar críticamente cómo es que éstas se han trasladado y resignificado en las reformas curriculares de las últimas décadas, en nuestro país y en otras latitudes.

Con base en la consulta de los documentos base, modelos educativos o artículos especializados que analizan dichas reformas curriculares en la educación básica, abarcando las realizadas en las últimas décadas (1970 a la fecha), los estudiantes elaborarán las siguientes producciones:

2.1. Una línea de tiempo en la que se identifique el año, nivel educativo o modalidad (preescolar, primaria, educación multicultural, educación especial, educación básica en conjunto, etc.) país o contexto educativo, teorías psicológicas en que se fundamenta. Incluir un comentario crítico o conclusión respecto a la tendencia identificada a lo largo del tiempo respecto a la presencia de las teorías psicológicas en el currículo escolar. Puesta en común y discusión de las líneas de tiempo generadas en los equipos.

2.2. Ubicar los documentos base e información relevante que dé cuenta de la reforma curricular más reciente y vigente en el nivel educativo y modalidad de interés para el participante en el contexto mexicano. El propósito del análisis reside en la identificación de la teoría, o teorías psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma y en la discusión de sus sustentos, alcances y restricciones. El equipo presentará un ensayo en el que discuta y tome postura respecto a cuestionamientos como los siguientes:

2.2.1. ¿Qué teoría(s) psicoeducativas sustentan la reforma curricular?, ¿en qué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías de referencia se han trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?

2.2.2. Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que representa el modelo de aprendizaje adoptado para la educación escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares en el plano internacional.

2.2.3. Buscar literatura educativa pertinente que dé cuenta de las necesidad o justificación de la inclusión de los enfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para lograr la concreción de los postulados emanados de las teorías psicoeducativas en el contexto de las aulas mexicanas.

Textos y materiales de consulta en función de intereses y orientación del análisis:

• Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones. Entrevista a César Coll. Docencia, 29, 30-39.
• Díaz Barriga, A. (1996). El currículo escolar. Buenos Aires: Aiqué.
• Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.
• Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación. Modelos e investigación en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.
• Díaz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.
• Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educación básica. En Arnaut, A. y Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de México, Vol. II: Educación. Cap.1, pp. 36-57. México: El Colegio de México.
• Davies, S. y Guppy, N. (1997). Globalization and Educational Reforms in Anglo-American Democracies. Comparative Educational Review, 41 (4), 435-459.
• Romero, C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad. Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.
• UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
• Plan de Estudios 2011, Educación Básica, Secretaría de Educación Pública, México
• McKinsey & Company, (2007). ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?
• McKinsey & Company (2010). ¿Cómo continúan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo?
• Aguerrondo, I. La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. Calidad y equidad en la educación, OI

1.2.

cada equipo seleccionará una de las teorías revisadas y con la finalidad de profundizar en el estudio de ésta, y elaborará un material didáctico en formato digital (por ejemplo, utilizando alguno de los siguientes programas: prezi, wix, power point, o bien en formato audiovisual o videograbación) que ilustre y explique la teoría de interés abarcando los rubros mencionados en el punto 1.1

Es deseable que los equipos incluyan en el material digitalizado hipervínculos a sitios web, referencias, videos, etc. que les permitan profundizar e ilustrar de manera conveniente la teoría en cuestión. Se solicitará al menos la consulta de cinco referencias en la elaboración del trabajo y por lo menos 4 vínculos de calidad recuperados de internet.

SITUACIÓN DIDÁCTICA 1 LAS TEORÍAS PSICOLÓGICAS DEL APRENDIZAJE: CONCEPCIONES Y PRINCIPIOS PSICOEDUCATIVOS A PARTIR DE SU METÁFORA EDUCATIVA

Apoyándose en los documentos sugeridos en las referencias indicadas y en la búsqueda estratégica de bibliografía asociada a los temas de este módulo, analizar los principales conceptos y principios educativos que se desprenden de las teorías psicológicas revisadas, plantear cuál es la metáfora educativa que los caracteriza (concepción de aprendizaje y enseñanza, papel del alumno y del agente educativo).

1.1. Cada equipo elaborará de inicio un mapa conceptual sobre cada una de las teorías revisadas (conductista, humanista, piagetiana, cognitiva-ausubeliana, sociocultural) y los discutirán en plenaria en clase. El mapa conceptual deberá representar:

1.1.1. Surgimiento y objeto de estudio de la teoría analizada; se puede incluir adicionalmente una línea de tiempo al respecto.
1.1.2. Autores representativos de cada modelo o teoría que hayan tenido una influencia destacada en la educación.
1.1.3. Principales conceptos y supuestos teóricos:

• ¿Qué quiere decir aprender?
• ¿Cómo se aprende? y
• ¿Qué se aprende? desde el punto de vista cognitivo, social y cultural, de acuerdo con cada modelo o teoría.

1.1.4. Metáfora educativa que se desprende de la teoría: Cómo concibe el aprendizaje, la enseñanza y el papel del estudiante y del profesor o agente educativo.
1.1.5. Aportaciones a la educación, incluyendo un ejemplo relevante de su aplicación en la educación escolar.

UNIDAD 2 APORTACIONES DE LA PSICOLOGÍA AL ESTUDIO DEL APRENDIZAJE EN CONTEXTOS ESCOLARES.

Textos de consulta en función del foco de desarrollo de los trabajos previstos:

• Bransford, Brown y Cocking (2000) El aprendizaje: de especulación a ciencia. En Cómo aprende la gente: Cerebro, Mente, Experiencia y Escuela. Edición Expandida. Academia Nacional de Ciencias de Estados Unidos.
• Hernández, G. (1998). Paradigmas en psicología de la educación. México: Paidós Educador.
• Hernández, G. (2006). Miradas constructivistas en Psicología de la Educación. México: Paidós.
• Pozo, J.I. (2006). Teorías cognitivas del aprendizaje. Madrid: Morata.
• Pozo, J.I. (2008). Aprendices y maestros: La psicología cogntiva del aprendizaje. Madrid: Alianza.
• Mayer, R.E. (1996). Learners and information processors: Legacies and limitations from Educational Psychology´s second metaphor. Educational Psychologist 31(3/4), 151-161.

Videos sobre teorías del aprendizaje

• Piaget explica a Piaget Parte 1, parte 2 , parte 3

Visión Socio-cultural

• Andamiaje
• Cultural Relevant Pedagogy
• Conociendo a Vygotsky, Piaget, Ausubel y Novak
• Teoría Conductista del Aprendizaje Parte 1, Parte 2, Parte 3
• El aprendizaje por descubrimiento de Jerome Bruner
• The Process of Education – Jerome Bruner
• Teorias del aprendizaje documento audiovisual

Videos para el análisis de situaciones de aula

• Aula con enfoque constructivista
  
• Aula con enfoque conductista
• Conductismo (condicionamiento operante)
• Aula con enfoque tradicional
• Aprendizaje Socio-emocional y afectivo en el aula
• Aprendizaje basado en la Teoría de las Inteligencias Múltiples
• Otros ejemplos de aulas video 1, video 2

Actividad 2.4.

Como producto final de la unidad y con base en el análisis realizado a lo largo de las actividades precedentes y los productos generados en las mismas, se propone que los estudiantes elaboren en equipo un ensayo en dónde exponga los principales argumentos respecto a los asuntos centrales revisados en el módulo y defina claramente su toma de postura frente a los mismos.

• Guajardo, G. y Serrano, F. (2001) Guía Técnica para elaborar un ensayo. México: Universidad Autónoma de Querétaro