Habiendo analizado las principales teorías psicológicas sobre el aprendizaje en contextos escolares, se pretende ahora fundamentar el quehacer pedagógico sobre la base del conocimiento científico emanado de dichas teorías, mediante la exploración de las variables que lo afectan y particularmente a través de revisar críticamente cómo es que éstas se han trasladado y resignificado en las reformas curriculares de las últimas décadas, en nuestro país y en otras latitudes.
Con base en la consulta de los documentos base, modelos educativos o artículos especializados que analizan dichas reformas curriculares en la educación básica, abarcando las realizadas en las últimas décadas (1970 a la fecha), los estudiantes elaborarán las siguientes producciones:
2.1. Una línea de tiempo en la que se identifique el año, nivel educativo o modalidad (preescolar, primaria, educación multicultural, educación especial, educación básica en conjunto, etc.) país o contexto educativo, teorías psicológicas en que se fundamenta. Incluir un comentario crítico o conclusión respecto a la tendencia identificada a lo largo del tiempo respecto a la presencia de las teorías psicológicas en el currículo escolar. Puesta en común y discusión de las líneas de tiempo generadas en los equipos.
2.2. Ubicar los documentos base e información relevante que dé cuenta de la reforma curricular más reciente y vigente en el nivel educativo y modalidad de interés para el participante en el contexto mexicano. El propósito del análisis reside en la identificación de la teoría, o teorías psicoeducativas que conforman el marco sustantivo de la reforma y en la discusión de sus sustentos, alcances y restricciones. El equipo presentará un ensayo en el que discuta y tome postura respecto a cuestionamientos como los siguientes:
2.2.1. ¿Qué teoría(s) psicoeducativas sustentan la reforma curricular?, ¿en qué conceptos, principios, autores o modelos educativos se basan?, ¿de qué manera las teorías de referencia se han trasladado al diseño del currículo y a la propuesta de los métodos o formas de enseñanza-aprendizaje y evaluación en el aula?
2.2.2. Contrastar la reforma con la inmediata anterior e identificar los cambios sustanciales y eventuales alcances y limitaciones que representa el modelo de aprendizaje adoptado para la educación escolar a lo largo de la historia. Contrastar asimismo con las tendencias e innovaciones curriculares en el plano internacional.
2.2.3. Buscar literatura educativa pertinente que dé cuenta de las necesidad o justificación de la inclusión de los enfoques curriculares adoptados y su visión de aprendizaje, así como de los resultados alcanzados o de las deficiencias e inconsistencias detectadas. Discutir las condiciones educativas e institucionales que se requieren para lograr la concreción de los postulados emanados de las teorías psicoeducativas en el contexto de las aulas mexicanas.
Textos y materiales de consulta en función de intereses y orientación del análisis:
- Coll, C. (2006, agosto). Cada vez que ha habido cambio curricular, ha sido como resultado de un debate ideológico y no del análisis de las evaluaciones. Entrevista a César Coll. Docencia, 29, 30-39.
- Díaz Barriga, A. (1996). El currículo escolar. Buenos Aires: Aiqué.
- Díaz Barriga, A. (2006). El enfoque de competencias en la educación ¿Una alternativa o un disfraz de cambio? Perfiles Educativos, 28 (111), 7-36.
- Díaz Barriga, F. (2005). Desarrollo del currículo e innovación. Modelos e investigación en los noventa. Perfiles Educativos, 27 (107), 57-84.
- Díaz Barriga, F. (2010). Los profesores ante las innovaciones curriculares. Revista Iberoamericana de Educación Superior (RIES), Universia/IISUE, 1 (1), 37-57.
- Miranda Lopez, F. (2010). La reforma curricular de la educación básica. En Arnaut, A. y Giorguli, S. (coords.): Los Grandes Problemas de México, Vol. II: Educación. Cap.1, pp. 36-57. México: El Colegio de México.
- Davies, S. y Guppy, N. (1997). Globalization and Educational Reforms in Anglo-American Democracies. Comparative Educational Review, 41 (4), 435-459.
- Romero, C. (2008). El cambio educativo: entre la inseguridad y la comunidad. Entrevista a Andy Hargreaves. Propuesta Educativa, 27, junio, 63-69.
- UNESCO (2005). Hacia las sociedades del conocimiento. Informe mundial. París: Organización de las Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura.
- Plan de Estudios 2011, Educación Básica, Secretaría de Educación Pública, México
- McKinsey & Company, (2007). ¿Cómo hicieron los sistemas educativos con mejor desempeño del mundo para alcanzar sus objetivos?
- McKinsey & Company (2010). ¿Cómo continúan mejorando los mejores sistemas educativos del mundo?
- Aguerrondo, I. La calidad de la educación: Ejes para su definición y evaluación. Calidad y equidad en la educación, OI
